Sınıf Öğretmenlerinin Yabancı Uyruklu İlkokul Öğrencilerine Türkçe İlk Okuma Yazma Öğretim Sürecinde Karşılaştıkları Güçlükler
Author :
Abstract
Bu araştırmanın amacı sınıf öğretmenlerinin yabancı uyruklu ilkokul öğrencilerine Türkçe ilk okuma yazma öğretim sürecinde karşılaştıkları güçlüklerin incelenmesidir. Bu çalışmada nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Görev gücünü hazırlamak için nitel yöntemler kullanıldı. Araştırmada nesnel ve eleştirel örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Araştırmada 34 sınıf öğretmeni ile görüşme yapılmıştır. Araştırmada nitel veri toplama yöntemlerinden biri olan görüşme tekniği kullanılmıştır. Veriler Google Formlar aracılığıyla çevrimiçi ortamda toplanmıştır. Araştırmada yabancı uyruklu İlkokulu öğrencilerinin Türkçe ilk okuma yazma öğretirken hazırlık aşamasında karşılaşmış oldukları sorunlar incelenmiştir. Öğretmen görüşlerine göre özellikle öğrencilerin Türkçe bilmemeleri ve iletişim problemleri yaşamaları nedeniyle hazırlık aşamasında problemler yaşadıkları ifade edilmiştir. Alfabenin farklı olması ve telaffuz sorunları hazırlık aşamasındaki zorluklar arasında yer almaktadır. Yabancı uyruklu İlkokulu öğrencilerine yönelik olarak sesi hissetme tanıma ve ayırt etmeye ilişkin yaşamış olunan güçlükleri incelenmiştir. Buna göre öğrencilerin telaffuz zorluğu yaşadıkları ve ses ile ilgili sıkıntılar yaşadıkları ifade edilmiştir. Ayrıca tekrar etme sorununun olması nedeniyle öğrenmede problemler yaşanmaktadır. İlkokula başlayan okuma yazma bilmeyen çocuklar için çeşitli maddi desteklere ve ek planlamalara ihtiyaç olduğunu ancak bu uygulamaları tam olarak hayata geçiremediklerini söylenmektedir. Öğretmenler, ilkokulda okuyup yazabilen çocukların uygun teşhis prosedürlerine dahil edilmesi ve değerlendirilmesi gerektiğini bildirilmektedir. Öğretmenler okuma yazma bilen çocukların ailelerinin de öğretmenden farklı beklentilerinin olduğunu bulmuşlardır.
Keywords
Abstract
The aim of this research is to examine the difficulties that classroom teachers encounter in the process of teaching Turkish first reading and writing to foreign primary school students. Qualitative research method was used in this study. Qualitative methods were used to prepare the task force. Objective and critical sampling method was used in the research. In the research, 34 classroom teachers were interviewed. Interview technique, one of the qualitative data collection methods, was used in the research. Data was collected online via Google Forms. In the research, the problems encountered by foreign primary school students during the preparation phase while teaching first reading and writing in Turkish were examined. According to the teachers' opinions, it was stated that the students had problems in the preparation phase, especially because they did not know Turkish and had communication problems. Different alphabets and pronunciation problems are among the difficulties in the preparation phase. The difficulties experienced by foreign primary school students regarding feeling, recognizing and distinguishing sounds were examined. Accordingly, it was stated that the students had difficulty in pronunciation and had problems with the sound. In addition, there are problems in learning due to the problem of repetition. It is said that there is a need for various financial supports and additional planning for illiterate children starting primary school, but they have not been able to fully implement these practices. Teachers report that children who can read and write in primary school should be evaluated and included in appropriate diagnostic procedures. Teachers found that the families of literate children also had different expectations from the teacher.
