Author :
Abstract
Bu araştırma, okulöncesi öğretmenlerinin erken okuryazarlıkla ilgili görüşlerini belirlemek amacıyla yürütülmüştür. Araştırma, 2022-2023 eğitim-öğretim yılında Ankara ili Keçiören ilçesindeki devlet ve özel okullarda görev yapan 120 öğretmenle gerçekleştirilmiştir. Nicel yöntemle yapılan çalışmada veri toplamak amacıyla “Okulöncesi Erken Okuryazarlık Ölçeği (İnanç ve Görüş Boyutu)” ile “Kişisel Bilgi Formu” kullanılmıştır. Araştırma bulguları, kadın öğretmenlerin kitap okuma ve ses farkındalığına yönelik puanlarının erkek öğretmenlerden daha yüksek olduğunu göstermiştir. Hizmet süresi arttıkça, öğretmenlerin okuryazarlık becerilerinin başarıya etkisine yönelik inançları artarken, daha az deneyimli öğretmenlerin sürece daha fazla zaman ayırdıkları görülmüştür. Kurum türüne göre farklılıklar incelendiğinde, ilköğretime bağlı kurumlarda görev yapan öğretmenlerin inanç puanlarının daha yüksek olduğu belirlenmiştir. Açık öğretim mezunlarının zaman ayırma puanları, örgün mezunlara kıyasla yüksektir. Eğitim seviyesi arttıkça, erken okuryazarlığın okuma-yazma başarısına etkisine ilişkin inançlar da artmaktadır. Kendini yeterli gören öğretmenler, öğrenmenin rolü, okulöncesi eğitimin önemi, harf tanıma ve materyal kullanımı gibi alt boyutlarda daha yüksek puanlara sahiptir.Araştırma, erken okuryazarlık inançlarının çeşitli demografik değişkenlerle anlamlı şekilde ilişkili olduğunu ortaya koymuştur.
Keywords
Abstract
This study was conducted to determine the views of preschool teachers on early literacy. The research was carried out with 120 teachers working in public and private schools in Keçiören district of Ankara province during the 2022-2023 academic year. In this quantitative study, data were collected using the “Preschool Early Literacy Scale (Belief and Opinion Dimension)” and the “Personal Information Form.” The research findings showed that female teachers scored higher than male teachers in terms of reading books and sound awareness. As the length of service increased, teachers' beliefs about the impact of literacy skills on success increased, while less experienced teachers were found to allocate more time to the process. When differences were examined according to institution type, it was determined that teachers working in primary education institutions had higher belief scores. Open education graduates' time allocation scores were higher than those of formal education graduates. As educational level increases, beliefs about the impact of early literacy on reading and writing achievement also increase. Teachers who perceive themselves as competent have higher scores in sub-dimensions such as the role of learning, the importance of preschool education, letter recognition, and material use. The study revealed that early literacy beliefs are significantly related to various demographic variables.
