Anaokulu Öğretmenlerinin Okul İklimi ve Öğretmen Özerkliği Algıları Arasındaki İlişkinin Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi
Author :
Abstract
Bu araştırmada, anaokulunda görev yapan öğretmenlerin görüşlerine göre, okul iklimi ile öğretmen özerkliği arasındaki ilişki incelenmiştir. Araştırmada ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. İzmir ilinde çalışan 152 yetişkin ile gerçekleştirilmiştir. Araştırma sonucuna göre ana okulu öğretmenlerin okul iklimi algıları ortalamanın altında ve öğretmen özerklik algıları ortalamanın üstünde çıktığı tespit edilmiştir. Alt boyutlar arasında en yüksek işbirlikçi öğretmen davranışı çıkarken en düşük ise umursamaz öğretmen davranışı düzeyi olduğu çıkmıştır. Öğretmenlerin özerklik alt boyutlar arasında en yüksek öğretme süreci özerkliği çıkarken en düşük ise mesleki gelişim özerkliği olduğu çıkmıştır. Medeni duruma göre incelemede; okul iklimi ve öğretmen özerkliği ölçek ve alt boyut algıları evli ve bekar durumuna göre fark etmemektedir. Öğrenim durumuna göre incelemede; SÖD boyut ise yüksek lisans yapanların samimi öğretmen davranışı algıları lisans mezunlarından daha yüksek olduğu ortaya çıkmıştır. UÖD boyut ise yüksek lisans yapanların umursamaz öğretmen davranışı algıları lisans mezunlarından daha yüksek olduğu ortaya çıkmıştır. Yaş duruma göre incelemede; okul ikliminin genel boyutu haricinde yaş değişkenine göre farklılık çıkmamıştır. Katılımcıların okul ikliminin genel boyutunda; 31-40 yaş gruplarının örgüt iklimi algısı 20-30 yaş arası ile 51 ve üzeri gruptan daha yüksek çıkmıştır. Ayrıca, 51 ve üzeri grubun örgüt iklimi algısı 41-50 yaş arası gruptan daha yüksek çıkmıştır.
Keywords
Abstract
In this study, the relationship between school climate and teacher autonomy was examined, according to the opinions of teachers working in kindergarten. Relational screening model was used in the research. It was conducted with 152 adults working in Izmir. According to the results of the research, it was determined that kindergarten teachers' perceptions of school climate were below the average and their perceptions of teacher autonomy were above the average. Among the sub-dimensions, the highest level was collaborative teacher behavior, while the lowest was indifferent teacher behavior. Among teachers' autonomy sub-dimensions, the highest was found to be teaching process autonomy, while the lowest was professional development autonomy. In the analysis according to marital status; School climate and teacher autonomy scale and sub-dimension perceptions do not differ according to married or single status. In the analysis according to education level; In the CBL dimension, it was revealed that master's degree students' perception of sincere teacher behavior was higher than bachelor's degree graduates. In the UÖD dimension, it was revealed that master's degree students' perceptions of indifferent teacher behavior were higher than bachelor's degree graduates. In the examination according to age; There was no difference according to the age variable, except for the general dimension of the school climate. Participants' general dimension of school climate; The organizational climate perception of the 31-40 age group was higher than that of the 20-30 age group and the 51 and over group. In addition, the perception of organizational climate in the group aged 51 and over was higher than the group aged 41-50.
